Джерело зображення: Гетті
Нові технології перетворюють те, як люди навчаються, спілкуються та взаємодіють зі знаннями. З миттєвим доступом до різноманітних знань, персоналізованого засобу навчання штучного інтелекту (AI) та глобально взаємопов'язаними учнями, традиційними теоріями навчання, такими як поведінка, когнітивізм та конструктивізм, боротьба за ефективне пояснення складності сучасних середовищ цифрового навчання.
Коннективізм, запропонований Джорджем Сіменсом та надалі розроблений Стівеном Даунсом, вирішує цю прогалину, пропонуючи навчальну теорію. У цій теорії навчання відбувається через мережі зв’язків між людьми, цифровими платформами та їх взаємодією між собою. У цій статті досліджуються основні ідеї зв’язку, його актуальності, додатків, критики та того, як це переробляє сучасну освіту та дискурс знань.
Навчання відбувається через мережі зв’язків між людьми, цифровими платформами та їх взаємодією між собою.
Коннективізм та його внесок
За словами Сіменса, підключення є “теорією навчання для цифрової епохи”. Хоча багато мислителів вагаються, класифікуючи це як повноцінну теорію освітньої теорії, вважаючи за краще розглядати її як рамку чи школу думки, він надає щонайменше п’ять важливих внесків у розуміння ролі технологій та цифрових взаємодій у здобуванні знань.
По -перше, він стверджує, що знання є рідинними, з його обгрунтованості та точності постійно змінюються як новіші внески фактів та думок. Це робить процес навчання циклічним, оскільки дозволяє учням адаптуватися до нової інформації та переглянути та вдосконалювати їхні існуючі переконання на основі нової інформації.
По -друге, знання розповсюджуються та зберігаються в інформаційних мережах у різних форматах, що дозволяє учням проходити мережі через кілька областей знань. Коли вони переміщуються по областях знань, спілкуються та взаємодіють один з одним, учні не просто вживають знання, а також створюють їх активно.
По -третє, навчання в 21святий століття безперервне і протягом усього життя. Таким чином, підключення зменшує роль педагогів та навчальних закладів, а зміщення сильно контролює автономні учні, які знаходять власну інформацію. Ці самостійні учні створюють знання, займаючись мережами подалі від формальної обстановки та навчаються на основі їх особистих цілей та інтересів, а не інституційних вимог.
Знання розповсюджуються та зберігаються в інформаційних мережах у різних форматах, що дозволяє учням проходити мережі через безліч областей знань.
По-четверте, хоча у всіх своїх складових теоріях навчання є мозковим, індивідуальним процесом, підключення вважає це не просто як внутрішній когнітивний процес, а й як динамічна взаємодія між учнями та цифровими, соціальними та організаційними мережами, що їх оточують. Таким чином, навчання також існує поза людиною, оскільки технології зберігають і розгортають її.
По -п’яте, теорії навчання непропорційно зосереджувались лише на процесі навчання, часто не помічаючи цінності того, що вивчається. Однак у оцифрованому, мережевому світі, що має достатньо та різноманітними знаннями, необхідно оцінити цінність чи гідність дізнатися щось-мета-кінець, який необхідно застосувати до того, як почнеться сам. Відповідно, Connectivism стверджує, що учні повинні мати можливість ідентифікувати, вибрати та критично оцінити інформацію, з якою вони стикаються, щоб розрізнити, що є надійним, відповідним та цінним.
Завдяки цим важливим внеском, Connectivism визнає динамічну природу знань і мостить розрив між формальним та неформальним навчанням у сучасному світі. Це дозволяє учням побудувати власні шляхи навчання, оцінюючи джерела, розпізнаючи дезінформацію та синтезуючи різноманітні точки зору.
Області застосування з'єднання
За останні два десятиліття фокус у багатьох сферах навчання перейшов від змісту, що охоплює навігацію знань, формування мережі та динамічне навчання. Коннективізм широко застосовується в цих декількох областях, перетворюючи спосіб навчання освіти, професійного навчання та підвищення кваліфікації. Масивні відкриті онлайн -курси (MOOC) втілюють принципи Connectivist, пропонуючи децентралізоване, мережеве навчання. Платформи вищої освіти, такі як Coursera, EDX та Khan Academy, дозволяють учням брати участь у дискусіях про однолітки, ресурси з відкритим доступом та інструкції, що під керівництвом експертів.
Підприємства інтегрують моделі навчання Connectivist у навчанні на роботі, платформи обміну знаннями та модулі навчання, керовані AI, для підвищення навичок робочої сили.
Інтернет -форуми, віртуальні моделювання та спільні дослідницькі платформи в професійних галузях, як -от медична освіта, є прикладом підключення до навчання. Підприємства інтегрують моделі навчання Connectivist у навчанні на роботі, платформи обміну знаннями та модулі навчання, керовані AI, для підвищення навичок робочої сили. Педагоги та професіонали займаються мережевими навчальними спільнотами, де вони співпрацюють через вебінари, групи LinkedIn та цифрові публікації.
Школи також інтегрують цифрові аудиторії з інтерактивними технологіями, навчанням на основі проектів та електронними інструментами, щоб допомогти студентам будувати особисті навчальні мережі через блоги, вікі та навчальні програми. Конкретні стратегії навчання, такі як перевернутий клас – там, де студенти дивляться лекції в Інтернеті та використовують час у класі для групової роботи та обговорення – впливають принципи з'єднання.
Критика зв’язку
Незважаючи на зростаючу актуальність, Connectivism зіткнувся з кількома критиками. Деякі мислителі стверджують, що зв’язоквізм – це більше педагогічна модель, ніж формальна теорія навчання, оскільки йому не вистачає широкої емпіричної перевірки. Однак, враховуючи його стрес на соціальній взаємодії та роль учня у створенні знань, інші вважають, що це розширення конструктивістських принципів, а не чіткої теорії. Деякі також ставлять під сумнів, чи перспектива занадто залежить від технології та передбачає рівний доступ до цифрових інструментів, що може бути не відповідним для декількох груп та громад у всьому світі. Далі критики стверджують, що теорія перевищує технологію та соціальні мережі, не помічаючи важливості інших факторів, таких як мотивація та індивідуальні відмінності у стилях навчання. Структуроване керівництво та наставництво від педагогів залишаються вирішальними, особливо для молодших учнів.
Незважаючи на ці критики, Connectivism являє собою зміну парадигми в теоріях навчання, вирішуючи проблеми та можливості, представлені цифровими технологіями. Її перспективи щодо ролі технологій, децентралізованого навчання та динамічного характеру знань кидають виклик традиційним рамкам, орієнтованим виключно на індивідуальне пізнання. Хоча це ще не може бути диференційованою, окремою теорією, він, безперечно, збагачує дискурс щодо сучасної освіти та середовища навчання.
Шлях вперед
Connectivism забезпечує перспективну рамку, яка узгоджує освіту з потребами учня 21 століття, сприяючи гнучкій, динамічній та взаємопов'язаній навчальній екосистемі, що підходить до епохи швидких змін.
Connectivism повинен інформувати освітні програми та моделі оцінювання, які включають спільну, на основі компетентності оцінки, що відображають динамічне навчання в реальному світі, включаючи повний спектр знань у мережевих середовищах.
По мірі розвитку технології, підключення може додатково адаптувати та використовувати способи зрозуміти та пояснити цифрове навчання за допомогою нових інструментів, таких як AI, віртуальна реальність (VR) та розширену реальність (AR). Однак теорія повинна послідовно розширювати сферу розширення та більш всебічно розвивати прийменники. Однією з ключових напрямків розширення слід пояснити розвиваючу роль педагогів – від традиційних інструкторів для фасилітаторів, наставників та мережевих сприяючих. Ще одним найважливішим аспектом є вирішення індивідуальних відмінностей, включаючи досвід учнів, попередні знання та мотивацію та те, як ці фактори впливають на їх взаємодію з вмістом, навігацією цифрових мереж та самостійними/самостійними навчальними подорожами.
Крім того, Connectivism повинен інформувати освітні програми та моделі оцінювання, які включають спільні оцінки на основі компетентності, що відображають динамічне навчання в реальному світі, включаючи повний спектр знань у мережевих умовах. Слід докладати зусиль для подолання цифрового розриву, забезпечуючи справедливий доступ до технологічних навчальних середовищ. Інтегруючи ці елементи, Connectivism може переробити освіту, щоб відобразити різноманітні потреби та досвід учнів.
Арпан Тул’ян – старший співробітник Центру нової економічної дипломатії, дослідницького фонду спостерігачів.
Висловлені вище погляди належать автору (ів). ОРФ -дослідження та аналізи тепер доступні на Telegram! Клацніть тут, щоб отримати доступ до нашого кураторного вмісту – блогів, довгих форм та інтерв'ю.
